1. 工作思路
我院學生心理發展層面的一個主要特點是自我意昂4，人際交往的主動性欠缺，容易局限在如“寢室”、“小圈子”之類的安全交際網絡中。與此同時🦶🏻，他們也是一個較為矛盾的個體，一方面註重別人對自己的評價，渴望獲得自己認可的社會支持系統💌🏃🏻♀️➡️，一方面又缺乏一定的自信去嘗試不同的事物，這樣導致了學生“思想上渴望，行動上木然”的現象。針對這些問題➡️，我院以此從打破班級內的隔膜、打破班級與班級之間的隔膜為思路，以增強集體榮譽感和提供快樂的現實交流平臺為抓手，逐步漸進的夯實學生心理健康工作。
2．工作目標
（1）促進學生良好適應👐🏽，加強學生人際交往能力和各方面的發展↕️。
（2）組建專業化心理委員團隊，對班級同學心理健康狀況的排摸與幹預做到橫向到邊、縱向到底。
3．工作特色
（1）結合美術學院專業特色♣️，將學生的專業與心理健康工作相結合，豐富心理健康課程的內容和形式🙆🏻♂️。
（2）結合美術學院學生特點，從微入大➾、從簡到難的逐步實現工作目標🧑🦱。
（3）從點到面🙅🏽♂️，加強心理委員在學院的繼續教育🍇，形成每月一次的心理委員沙龍，共同探討日常班級中遇到的工作難點和瓶頸💅🏼。
（4）每兩周形成一次班級觀測表，記錄班級日常情況™️、突發矛盾、潛在問題🥢，及時做到學院上行與下行之間的鏈接。
4．工作實績
（1）寢室長心理培訓——構築良好的寢室人際交流方式
以寢室長為主要參與對象，對他們進行人際交往方面的心理學知識講解和演練，旨在通過寢室長的帶領能夠使得寢室層面的人際交往更加具有“功能性”，從而減少寢室矛盾的同時增強了學生在寢室中能夠獲得支持資源。
（2）石頭剪刀布——班級凝聚力建設，打破交際小圈子的壁壘
本次活動涵蓋了我院13級學生共262個人。該活動用三種不同的肢體語言分別代表石頭、見到、布，以班級為單位進行淘汰賽製的對抗🎷，對抗過程各種必需保證班級同學肢體形態一致🫒，否則判為輸🦸🏽。活動旨在通過班級與班級之間的對抗來增強班級凝聚力𓀘，並通過凝聚力建設來使得班級的同學能夠走出自己以往人際交往中狹小的交際圈，去感受和認識班級的集體力量。
（3）班級串串情遊園會——提供快樂平臺，打破班級間交流的壁壘
本次活動涵蓋了我院13級所有12個班級的同學，每個班級用自己的專業教室作為活動場地之一😛，並結合自身班級的特點設計遊園任務、遊園獎章等🤙🏿。任何一個同學必須近到其他班級的專業教室內並通過所有班級的任務才能獲得該班的獎章▪️，湊齊一定數量的獎章能夠獲得獎品。該活動主要通過提供快樂平臺的方式促使學生積極地與其他班級交流溝通，打破了學生只在班級交流的人際交往圈👙，為學生發展人際交往能力提供了平臺和機會。
（4）自我探索🕢、巔峰體驗
本次團訓主要針對學生幹部以及心理委員👩🏽⚖️，開展團體輔導🛀🏼，聚焦個人自我認同方面的探索性成長並最終實現“我愛我”的目標。主要以由各專業作品或成功事件為線索的自我探索👮🏽1️⃣、巔峰體驗的分享與情緒的元認知發展作為是那條主要途徑實現🏊♂️🙎🏿。
（5）朋輩傳遞——跨越年級的正能量傳遞
此次活動主要以書簽為載體🤚🏻，在一年級和四年級不同年齡段的學生之間建立一種交流的鏈接🙋，通過這種鏈接一方面促進大一學生進一步融入大學的學習生活中🪚，另一方面能夠通過朋輩的力量促進低年級的學生形成正確合理的目標🦸🏼♀️。
（6）心理委員研討沙龍——共面難題，攜手成長
我院每個心理委員每兩周都須填寫一張班級《觀測表》，在觀測班級突發情況、主要矛盾😫、潛在問題的同時，即深入了解了班級的動態🏊🏿♂️，又發展了自身的觀察能力和傾聽能力。在每個月一次的心理委員沙龍中，由專職心理輔導員帶領大家開展心理沙龍研討會，這個研討會主要針對每個班級在《觀測表》中所遇到的問題和所尋求支持的部分。通過每次沙龍的討論，促使彼此在業務上的專業性🏊🏿♂️。
